「這就是我的想法，我的解釋有哪裡言不成理？」她在教師桌前，拿着某份文件，大聲的對着老師說。
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那份大概是這堂課發回的閱讀理解測驗。老師都只會用標準答案判定孰對孰錯，即使那是開放題目。拋開思想框架，帶着感情色彩回答，大概是感性使然。然而，感性像是一種罪。她在這種假設下，成了惡名昭彰的罪人。
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「倘若硬是要說我錯了，那是你認為我錯了。你認為錯的事，也不過是你認為而已。如果『你認為』就是對的話，為甚麼『我認為』就是錯了。」她哽咽着，「即使是你們認為對的事，加諸於我們身上以後也有變成錯的事的可能性。」
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老師板着臉，想要她離開班房。大人都是用那些招數，大事化小，小事化無，好讓班房裡的學生都繼續遵循他們的規則，這樣就不用麻煩。好比二十一世紀還繼續使用蒸氣機推動機械，用連桿捆綁車輪，我們只要走在前人建成的鐵軌上就好。
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捆綁着人的不一定是物理上的障礙，即使雙手沒有被束縛，雙腿沒有被藤蔓纏繞，你還是會因為對眼前事物的厭惡、憎恨、恐懼，被不同的情感拖着後腿。從書本裡定格的圖片看不出，從陳述表狀的句子裡也感受不到，即使如此，我們都不能否定那些情感的存在。
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這並不是事實性的問題，這是一道有變數的命題。變數的存在，代表着答案會隨着數值的差異而轉變。
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舉例而言，有個看着夕陽的人，他的親人剛去世了，你只能看見他在斜陽下的背影。他在傷心、他在緬懷故人、他願故人安息、他慶幸故人能脫離塵世苦海，或者他只是覺得夕陽很美而駐足欣賞，又或者他痛恨夕陽卻無可耐何。假如沒有描繪過那人的心境，不論好壞都是可能的答案。
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善良有時，羞惡有時，每個人心中都有好與壞的部分。我沒辦法因為他一直以來的好，而認定他屬於正義一方；我也不可能因為他一直以來的壞，而判定他以後也只能成為奸角。所以我在快樂與悲傷、憤怒與平靜的時候都重新看一遍同一本書、同一篇章、同一段落，每個情感都會帶來不同的感受。
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我選擇接受任何情感，正如我不會否定自己，即使不安、鬱躁，或喜，或悲。
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#暮雪自言
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